***Школьный С/М***

Нет. Я против телесных наказаний в учебных заведениях. И вообще, против насильственных методов. Скорее наоборот. Я сторонник противоположных средств. В средних специальных и высших просто не хочешь - не надо. Это лучший метод. В школе - надо уметь объяснить что дурак хуже умного. Самому быть умным и ВЕСТИ за собой. Учитель не умеющий ВЕСТИ - плохой учитель. Тогда он и прибегает к насилию.
А дети здорово ведутся. Ведутся на байки, на анекдоты в тему и к месту, на шутки, и как следствие на требования. Просто надо ЗНАТЬ и чувствовать, что когда кому и где рассказать.
Рекомендую изучить суффийские притчи и рассказы Носрата Пезешкяна. Они короткие но умные. Дети ведутся на них с пол оборота. А мудрости прибавляется. Незаметно. Ненавязчиво.

Поркой научишь только непопадатся, а не пакостить.
А учение определений и текстов можно построить так, что бы всё запоминалось легче и на уроке. Для этого есть мнемотехника и ключевые слова. И вообще просто выделить из всего главное. И объяснить. А вода не важна. Тогда проще будет.

Я мечтала! Мне всегда хотелось, чтобы меня высекли розгами при всем классе, и поставили в угол на колени. Училась я вообще-то хорошо, но иногда были ситуации, за которые меня можно было так наказать. Но максимум чему я подвергалась в школе - стоянию носом в угол при всех в начальных классах.

И у нас такое было. Однажды мне пришлось так постоять. Так стыдно!
С детским садом вообще связано больше подобных воспоминаний. Один раз одного мальчика даже поставили на соль (!). Правда, всего на 2 минуты, но сколько позору!!! Еще заставляли стоять на четвереньках, когда все играют, есть стоя, одной девочке вывалили кашу за шиворот за то, что она не хотела ее есть. Унизительно было даже тогда, а уж сейчас, когда вспоминаешь...
А в школе многих заставляли держать руки вытянутыми (иногда держать так стул), унижали словами. Рассказывали, что в 5-6 классе физрук порол мальчиков скакалкой у себя в тренерской, но я ничего такого не видела и не слышала.
А еще до 4 класса мы переодевались на физкультуру не в раздевалке, а прямо в классе, и все вместе - и девочки, и мальчики. И вот однажды тех, кто не успел переодеться после урока за перемену, вывели к доске и поставили перед всем классом как есть - кто с наполовину спущенными колготками, кто в одном носке, кто с расстегнутой рубашкой и т.д. Помню, все смеялись, но что чувствовали в тот момент наказанные (в основном девочки). Не маленькие дети ведь уже были.

Не скажи. Меня мама в свое время именно грамотно построенным наказанием отучила прогуливать школу и врать. (Не выпорола, но опустила перед подругами.) За этими процессами намертво закрепились негативные ассоциации. Здесь главное наказать вовремя, по делу и чувствительно.

Думаю, что если бы меня выпороли как следует в свое время, то сейчас бы я не курила. А нотации, беседы, личный пример многих уважаемых мной людей не помог и не помогает.

ИМХО привычки прививаются только через дрессировку, в том числе и через попу.

ОК, раз ты такой опытный преподаватель объясни в чем тут заковыка:

Первый урок по теме. Я объясняю новый материал. Дети понимают, что-то запоминают. На первом уроке КАЖДЫЙ может ответить определение и решить задачу или упражнение по теме.

Следующий день. Второй урок по теме. Все все забыли. Напрочь. Один-два ребенка, которые дома учили - могут решать, могут что-то ответить. Остальные, не открывавшие дома учебник, не помнят НИЧЕГО. По твоему учитель на втором уроке должен опять полностью все заново объяснять?

А еще надо учесть, что по программе на каждую тему отводится 2-3 (по редким темам 4-5) уроков.

ИМХО, единственный вариант - ЗАСТАВЛЯТЬ их учиться и дома.

Уже научно доказно, вернее изучено, что у детей недостаточно развиты лобные доли мозга. (т.е. развитие этих долей отстает сначала от остальных).
А именно лобные доли мозга отвечают за контроль своего поведения, коммуникабельность и т.п. Показывали по ТВ большой документальный фильм.
Так что дети просто ФИЗИЧЕСКИ не могут сидеть и зубрить как автоматы. И они, действительно, как Вы пишите "ничего с собой поделать" не могут, потому как НЕ МОГУТ ПОЛНОСТЬЮ КОНТРОЛИРОВАТЬ СВОЕ ПОВЕДЕНИЕ. Так же, как не могут сразу вырасти и т.п. Впоследствии лобные доли мозга развиваются, и уже контроль над поведением может осуществляться в полном объеме.
Кстати, был случай, когда взрослый человек в результате несчастного случая потрял лобные доли мозга. Он продолжал жить нормальной жизннью, только стал капризным и раздражительным, да перессорился со всеми друзьями и родственниками.

А вот девятиклассников, по-моему, действительно надо пороть. Уже не дети, уже все понимают. И это уже называется - распущенность. Вот пусть бы друг друга и пороли, чтоб никому руки о них марать не пришлось.

Взяли зерно истины и зарыли глубоко в (не скажу, во что). Насколько велик удельный вес "воспитания" в вопросе дисциплины, и насколько это обусловлено физиологией - вопрос темный, а в случае конкретного детеныша и совершенно абстрактный, бо все они таки разные. Я понимаю, что нынче модно ссылаться на гиперактивность и все прочее, но вот незадача - реально к обучению (и способности) это имеет совершенно перпендикулярное отношение.

А так - ответ прост. Раз не хватает "внутреннего контроля" - должен быть внешний. При этом чем лучше у ребенка c "вундеркидством" - тем жестче его надо контролировать, иначе попадаем в классический парадокс - если нам дано задание, то его надо либо выполнить, либо каким-либо образом "выкрутится". Чем выше уровень интеллекта, тем соблазнительнее второй путь, но рано или поздно таки придется рыть "от забора и до обеда", а учиться этому в зрелом возрасте - проблематично.

Делотв том, что помимо твоего урока есть и другие предметы. И преподаватели других предметов требуют такого же глубокого знания. В следствии этого у твоих учеников произошло ВЫТЕСНЕНИЕ полученных знаний другими. Что бы этого не происходило необходимо давать им какую то привязку (якорь) для того, что бы войдя в кабинет они тут же вспоминаали пройденный материал. Якорем может быть любой предмет, находящийся в аудитории, за окном, и вообще, на который может упасть взгляд ученика, находящегося в кабинете. Обязательно при привязке к предмету необходимо включать эмоциональную память. На каждую новую тему нужен новый предмет.

Может сработать когда надо обучить какому-то одному не слишком сложному действию, возможно нескольким, но в условиях обучения в школе неприменимо. Слишком много тем, слишком много вопросов внутри каждой темы. На каждый якорей не напасешься. Якорь полезно ставить на настрой на урок, на рабочую атмосферу.

Зубрить все равно придется, т. к. за каждой небольшой темой тянется куча других. Например, если в первых классах не вызубрить таблицу умножения, то потом нереально научить ребенка выполнять действия ни с двузначными, ни с трехзначными числами. Все последующие темы они тоже не поймут, т. к. пока они будут стопориться на вопросе "откуда взялось это число?" и смотреть на заднюю обложку тетради, не успеют услышать рассказанный учителем материал.
Отчасти отсюда идет понятие неуспевающий ученик. Это не значит что он дурак. Просто что-то недоучено, недовызубрено, не доведено до автоматизма. Ему приходится простраивать логические цепочки заново каждый раз, когда у других уже прочные прямые связи. Поэтому он просто не успевает.
Я не считаю, что неуспевающих учеников надо наказывать. Наоборот, им как раз нужна помощь, поддержка. Наказывать надо нестарательных, неработающих, ленивых. И подробно объяснять им за что.

Не понимаю, какое отношение имеют телесные наказания, пусть даже по приговору суда или в соответствии со школьным уставом, но не связанные с желанием наказуемого, к Теме? Нет добровольности - нет БДСМ. Я в чём-то ошибаюсь?

Если речь идет о фантазиях связанных с имитацией школьных наказиний в тематической практике - другое дело ... тут я первый ЗА ;-)

Так я вообщето про детские мечты и начал. Просто потом разговор как то плавно перетёк на проблемы педагогики. Наверное это сильнее волнует!!!

Добавлю, что не на всех это "действует". У меня, например, якорем может служить сложное _название_, которое _нужно_ вызубрить. При этом все сопутствующие эйдейтически-эмоциональные "красивости" застревают "рядом" с темой - то е. Вспомнив тему вспоминаю и их, но не наоборот.

Кстати классически-интересный пример 8). У меня было в детстве _очень_ хорошо с устным счетом. Как следствие - от зубрения таблицы умножения открутился весьма успешно, окончательно запомнив ее только к 7-му классу. При этом многократно ходил на математические олимпиады до тех пор, пока хватало "естественных способностей"...

Имхо плохая идея.

1. Вундеркинд, как я понимаю, это ребёнок, который по каким-то предметам (или по всем) намного превосходит сверстников. Если при этом его ставить под жёсткий контроль, то он поймёт (дети не идиоты), что превосходить сверстников - невыгодно и плохо, что его наказывают за блестящие успехи.

2. Чем выше интеллект, тем ребёнок ранимее. Дети с вундеркиндским интеллектом очень ранимые, неустойчивые к стрессам.

3. И главное: в жизни действительно нужно умение делать скучную, но необходимую работу. Более того, такое умение является частью взрослости (подросток делает то, что хочется, взрослый - то, что он должен делать). Но такими методами эту самую взрослость не выработаешь. Ребёнок делает необходимую работу, боясь, что вечером отец придёт и выпорет. Как только угроза в виде отца с ремнём исчезнет, он её делать перестанет. Заставляя что-то делать насильно и постоянно следя за ребёнком, вырабатываешь не взрослость, а инфантилизм.

Ну тут у нас как с Черчиллевской демократией. Путь, конечно, неприятный, но лучшей альтернативы все равно нет.

А разве превосходить сверстников в тех областях, которые не имеют для них "видимой ценности" - хорошо? Ладно еще, если получиться прослыть "безобидным дурачком", а то ведь могут побить, часто ногами. С другой стороны именно "вундеркиндство" самостоятельно задавить в себе практически невозможно, так что будет плакать, колоться, но все равно грызть кактус. И пусть грызет, пока есть кому заставить.

И что теперь? Посадить его под стеклянный колпак и пусть плесневеет? Разумеется не стоит пытаться вырастить из него "само совершенство", но в тех областях, где у него _есть_ способности - нужно давить, давить и еще раз давить.

А выработать "взрослость" у вундеркинда практически невозможно. Смотри второй пункт. Цель более чем проста, добиться того, чтобы нудная и скучная работа не вызывала черезмерного стресса. Это помимо того, что как раз в детские годы есть время и способности натолкать в черепушку всего того, чего потом будет хронически нехватать.

Интересно, а возможно ли такое, чтобы из ребенка выросло что-то стоящее, если его только хвалить, и вообще никак не наказывать?

Меня родители наказывали только на словах, никогда не били.
И выросла мазохистка.
Хвалить нужно, но при этом указывать на ошибки, а не ругать. Я не помню в какой северной стране Европы, но вообщем там только таким методом идёт преподавание в школах. Там никогда не скажут ученику, что он плохо что-то делает. Ему укажут сначала на то, что он сделал хорошо, а потом скажут, что сделал неправильно.
И у детей есть стремление учиться.
Это правило действует даже в бизнесе при оговорке идей.

Нормальная реакция ребёнка на наказание - отомстить, сделать в отместку гадость.

И пример соседских детей, которых наказывали постоянно и словами, и битьём - выросли настоящие бандиты, а другие - забитые нормами общества люди, которые себя ни в чём не проявляют.

Я вообще не представляю как можно на ребёнка поднять руку. Мне как-то дали ученицу, у которой много чего не получалось. Меня это жутко раздражало , НО я не позволила себе ни разу поднять на неё голос. Результат - она не захотела ходить к своей школьной учительнице, она хотела только у меня заниматься. И сдавала экзамены на отлично.

Кстати, у меня тоже самое. У меня тоже при критике вообще руки опускаются и я больше ничего делать не хочу, а когда критика идет с похвалой, тогда ты понимаешь, что еще не все потеряно и можно исправить и улучшить. Но вот про того знакомого, о котором я говорила, как я понимаю, его не критиковали день за днем. Даже наоборот. И пороли не от безысходности, а типа такая система. Провинился - получи. Воспитывали идею, что за все будет возмездие и чем раньше это усвоить, тем лучше. И кстати, похоже, что за плохую учебу его как раз НЕ пороли. В смысле, за плохую отметку. А вот там за вранье, лень или еще что-нибудь в этом роде - да.

Вот, кстати, теперь этот мой знакомый сам своих детей сечет скакалкой. Я как узнала, у меня аж волосы дыбом встали. Но, наверное, ею правда безопасно, но думаю очень болезненно. Правда, как я понимаю, он не сечет в полной мере этого слова, а дает только несколько ударов. От 1 до 5. Но удары ОЧЧЧЧЕНЬ чувствительные. Говорит, что следы у детей проходят через несколько часов. При чем все это дело имеет определенный ритуал. А не просто так за шкирку и давай бить. Он даже практикует, когда один ребенок может взять на себя наказание другого, если захочет. Вот у него как раз сын старший и две дочки младшие. Вот сын может спасти сестру от наказания. РомантиШно:)))

Это в чести у всех парней =)) У нас девчонки не вытерпели, что невозможно юбку одеть (попросту задирали, так что полшколы видело, какого окраса на вас сегодня трусики) и на 28 февраля на доске под поздравлениями написали: "Мальчики! Не надо заглядывать под юбки девушкам. Даже если там шпаргалки".

Вы что, серьезно!!???
Извиняюсь, родители изращенцы......

Конечно несерьёзно, вы что?=))) Встану на сторону родителей, у мальчика впросто фантазия взыграла... я надеюсь